לימוד בית ספר יסודי או תיכון איננו עבודה קלה. אבל גם הוראת מורים מסובכת. תכניות להכנת מורים צריכות ליצור איזון עדין בין תיאוריה לפרקטיקה. והמורים התלמידים צריכים לעמוד במדדים הניתנים לכימות של הצלחה (כלומר ציוני מבחן) תוך השראה לערכים הרבה פחות מוחשיים כמו יצירתיות וסקרנות.
בארצות הברית כיום, נראה כי גישה מסובכת זו להכשרה אינה מצליחה להכריע, והיא הרוויחה מבקרים רבים - כולל האנשים היוצאים מתוכניות הכנת המורים בעצמם. כמעט שני שליש מהמורים החדשים מדווחים כי הכשרתם הותירה אותם לא מוכנים. בחלקו בתגובה לנתון זה הנשיא אובמה הטיל על מחלקת החינוך לפתח כללים להערכת תוכניות הכשרה למורים בארצות הברית. אבל על מה יש להעריך אותם, ואיך זה נראה כאשר הם מבצעים את עבודתם נכון? מה ניתן לעשות כדי להכין טוב יותר את המורים לכיתה?
חוסה וילסון: אף מורה לא מוכן באמת ליום הראשון
בדיון בהכנת המורים, הדבר הקל ביותר לעשות בימים אלה הוא להאשים את מכללות המורים. במשך עשרות שנים אנשים מעטים ידעו למעשה לגשת לחינוך מורים בצורה מהותית. מצד אחד, תיאורטיקנים רצו לזרוק הרבה פילוסופיה ומחקר על חיקות המורים העתידיים ותקווה שהופכת לפדגוגיה טובה יותר עבור תלמידיהם. בצד השני, הרבה אנשים רצו לבעוט בתוכניות חינוך מסורתיות עד שפת המדרכה לטובת פתרונות מעשיים יותר - החל מהוראה דרך טריקים חצי-מיליטריסטיים ועד פיתוח רשתות תמיכה עם הכשרה מועטה לפני השירות.
מה שאנחנו לא מדברים עליו לעיתים קרובות הוא האם אנו מכשירים מורים לבתי הספר שיהיו לפנים. בחיפוש אחר הכשרת המורים "המושלמת", אנו שוכחים שמורים רבים אוהבים - ולומדים מהם - פשוט צופים במורים בבית הספר שלהם. זה אמור לומר לנו שלמידה להוראה אינה בהכרח עניין של ידע תוכן, אלא שילוב בריא של פדגוגיה והבנה כיצד לעבוד עם התלמידים. במיוחד בבתי ספר עם ריכוז כבד של אנשים מצבע, פיתוח קשרים ואמון עם התלמידים זה עניין כמו תוכן.
אם הם לא סומכים עליך כאדם, הם לא יסמכו עליך כמורה.
כדי להכין טוב יותר את המורים לכיתה, תוכניות לחינוך המורים מכל הסוגים צריכות ליצור ולקיים קבוצות תמיכה במשך שלוש השנים הראשונות לקריירה של מורה, תוך התאמה לצרכים ולסביבותיהם של המורים התלמידים שהם משרתים. זה קריטי במיוחד בנושאים טכניים כמו מתמטיקה ומדעים, שבהם סטודנטים מסוימים מרגישים מנותקים מתוכניות הלימודים. כל התוכניות צריכות למצוא דרך לאזן בין ידע תיאורטי מבוסס-מחקר לבין טכניקות מעשיות בעולם האמיתי המסייעות למורים להתכונן ליומם הראשון בכיתה.
אף מורה לא מוכן באמת ליום הראשון, אך תכניות הכנת המורים צריכות להבטיח שלמורים יש בסיס איתן כך שהם לא יחושו רק הצלחה מסוימת בשנה הראשונה, אלא שהם ישארו בכיתה בעתיד.
ז'וזה וילסון הוא מורה למתמטיקה, פעיל ומחבר הספר This Is לא מבחן: סיפור חדש על גזע, שיעור וחינוך . אתה יכול למצוא את הכתיבה שלו באתר שלו ב thejosevilson.com ולעקוב אחריו בטוויטר ב @ thejlv.
קייט וולש: הכשרת המורים צריכה להיות קשה
כולנו לומדים בעבודה, במיוחד מוקדם בקריירה שלנו. אבל משהו לא בסדר כשמורים רבים כל כך אומרים שההכשרה ששילמו להם עשרות אלפי דולרים לא הציבה אותם להצלחה.
כמובן שלא כל המורים החדשים מרגישים כך. מי שמוכן בכיתה מהיום הראשון מסיים תכניות להכנת מורים בהן המדריכים מעניקים להם מטלות קפדניות ומשוב מעשי ספציפי על התנהגותם. הם מקבלים את האפשרות ללמוד את מלאכתם ממורים עכשוויים בעלי יעילות מוכחת. לתכניות טובות יש תקני קבלה גבוהים, ודואגים כי המועמדים שלהם למורים עמוסים בתכנים שהם יום אחד ילמדו.
בדו"ח חדש "Easy A's ומה שעומד מאחוריהם", המועצה הארצית לאיכות המורים מראה כי מועמדים למורים ביותר מ- 500 מכללות ואוניברסיטאות הם בעלי סיכוי גבוה יותר ל -50% ללימודי תואר שני בהשוואה לחבריהם הסטודנטים. כאשר כל כך הרבה מורים לעתיד מקבלים ציונים מעולים, ובכל זאת מוצאים את עצמם מעל לראש בכיתה, זה כתב אישום.
מה לעשות? עלינו לעודד מורים שואפים להשתתף בתוכניות בהן לא סתם כל אחד יכול להפוך למורה; כאשר השיעורים קשוחים וממוקדים להביא מועמדים למורים לשלוט במיומנויות מפתח; ושם המועמדים מתבוננים ולומדים ממורים גדולים בכיתה.
על מחוזות בתי ספר להעסיק בוגרים מאותם בתי ספר - ולתגמל את כל מוריהם, מנוסים וחדשים, שמצליחים באחת הקריירות הקשות והחשובות ביותר בעולם העבודה.
קייט וולש היא נשיאת המועצה הארצית לאיכות המורים, ארגון המוקדש להבטיח שלכל התלמידים יהיו מורים יעילים.
קן זייכנר: מורים חדשים לא צריכים להיות מושיעים - רק עובדי קהילה
הקביעה שכמעט שני שליש מהמורים החדשים מדווחים כי הכשרתם הותירה אותם לא מוכנים היא הגזמה של העובדה שיש לשפר את כל סוגי ההכנות של המורים הקיימים. מחקרים מראים בבירור כי קיימת שונות אדירה באיכות תכנית ההשכלה למורים.
עם זאת, אני מאמין שיש תחום אחד במיוחד בו התוכניות האוניברסיטאיות וגם התוכניות שאינן אוניברסיטאות צריכות להשתפר. מחקרים הוכיחו כי קיים חוסר אמון רב בין מורים להורים אשר לעתים קרובות מחמיר על ידי הבדלי גזע ושיעור, וכי חוסר אמון זה מערער את למידת התלמידים. תכניות חינוך מורים מכל הזנים אוסמו בכך שהזנחו את הכנת המורים לעבוד בדרכים מכבדות ופרודוקטיביות עם משפחות התלמידים שלהם. ומורים חדשים לא תמיד מוצגים כיצד לנצל משאבים ומומחיות שכבר קיימים בקהילות שלהם.
במקום זאת, כל סוגי התוכניות לרוב "מצניחים" מורים מתחילים לקהילות עם המשימה "להציל" תלמידים במקום להכין אותם לעבוד עם ולקהילות לחינוך התלמידים. התוצאה נמשכה בהתשה גבוהה של מורים והיעדר מורים מנוסים ביישובים רבים שנפגעו מאוד מהעוני.
נכון לעכשיו, האוניברסיטאות מואשמות בכך ששמו מעט מדי תשומת לב לתרגול, ותכניות חדשות שאינן אוניברסיטאות מבקרות ביקורת על הגדרת צמצום ההוראה כטכניקה והתעלמות מתיאוריה. הוויכוח הזה הסיט את תשומת הלב מרפורמות שיכולות לעשות את ההבדל. הכנת המורים להיות "מורים קהילתיים" שמבינים ומסוגלים לעבוד עם משפחות התלמידים שלהם היא שיפור אחד בחינוך המורים הנחוץ מאוד.
קן זייכנר הוא הפרופסור לבואינג לחינוך מורים באוניברסיטת וושינגטון. הוא חבר באקדמיה הלאומית לחינוך ועמיתו באיגוד המחקר החינוכי האמריקני.
T. James James Brewer: הטופס עוקב אחר התפקוד בהכשרת המורים
בהתחשב בעליה המשתרעת בבחינות ההתחשבנות הגבוהה, בתי הספר אילצו יותר ויותר את המורים לדבוק בסוג של הוראה שמושתתת על ההנחה שתפקידם של בתי הספר והמורים הוא פשוט להעלות את ציוני המבחנים של התלמידים. כתוצאה מכך, ההוראה הפכה למקצוע שיש לשכפל אותו באופן מדעי באמצעות "שיטות עבודה מומלצות", הנחזקות בהגדרות קפדניות ואיכותיות בדרך של ציוני מבחן התלמידים, והכי חשוב, להישאר ממוקדות ללא רחם בתוצאות צפויות. וכך, אימונים שאינם מלמדים צורות סטנדרטיות של למידה והוראה, ככל הנראה לא "יכינו" מורים כראוי.
עזבתי את המקצוע מכיוון שההוראה מהסוג הזה לא התיישבה עם אמונותיי לגבי תפקוד ההוראה. האם "לא הייתי מוכן" לעולם ההוראה האחראי והסטנדרטי ביותר? אולי. אבל אני אסיר תודה על כך כל יום.
תכניות הכשרה רבות לפני השירות עדיין פועלות מתוך ההנחה שתפקיד ההוראה צריך למקם את המורים כמנחים ליצירתיות וסקרנות התלמידים. אולם מכללות לחינוך נמצאות בצומת דרכים מעולם. תחת איום מתמיד להחלפות תוכניות הסמכה אלטרנטיביות פופולריות כמו Teach For America, המחזקות את ההנחות לגבי הפונקציה הסטנדרטית של בתי ספר ומורים, תוכניות חינוך מסורתיות חייבות להחליט אילו סוגים של מורים המדינה שלנו צריכה. חידוש שיטתי של תוכניות מקדימות לשירותים עם התאמה עם התקינה יביא ככל הנראה ל"טוב יותר "להכין את הבוגרים לכיתה. אך נתחיל ונשאל תחילה אילו סוגים של מורים אנו רוצים שהתלמידים שלנו יהיו וסוגי הלמידה שאנו רוצים להעלות. רק כך נוכל לנהל שיחה בשאלה אם תכניות הכנה נכונות או לא נכונות בפרקטיקות שלהן.
ט. ג'יימסון ברואר הוא דוקטורט. סטודנט ללימודי מדיניות חינוך באוניברסיטת אילינוי באורבנה-שמפיין ומנהל חבר בפורום לעתיד החינוך הציבורי. הוא מורה מוסמך באופן מסורתי עם BSEd. בחינוך על יסודי בהיסטוריה ובעלת MS ביסודות חברתיים לחינוך. עקוב אחריו @tjamesonbrewer.
ג'סיקה קטרברטסון: מורים לתלמידים צריכים להתנהג כמו תושבים כירורגיים
אני גאה לקרוא לעצמי מורה בחטיבת הביניים. נכנסתי למקצוע דרך מסלול רישיון חלופי והתחלתי ללמד רגע לפני שאף ילד שלא נותר מאחור נכנס לתוקף. למותר לציין שלא הייתי מוכן מספיק לכיתה הראשונה שלי. קבוצות התלמידים הראשונות שלי עזרו ללמד אותי כיצד ללמד בצורה יעילה - במובנים רבים ההכשרה שלי הייתה בעבודה בעבודה, ניסוי וטעייה עם מתבגרים.
אני רואה בהכנת המורים רשת מורכבת של אפשרויות. יש כל כך הרבה דרכים להיכנס למקצוע; קשה להחזיק מסלולי הכנה לסטנדרטים נפוצים וקפדניים. אבל אני חושב שתהיה התחלה טובה להיות מעבר ממסלולי נסיעה הכוללים זמן מושב, הדגשת יתר על התיאוריה וחוויות הוראה של סטודנטים לטווח הקצר. במקום זאת, עלינו להתמקד במודלים של תושבות חזקה וחניכות.
אני מאמין שההכנה הטובה ביותר למורים היא לבלות זמן רב בכיתות K-12 ובבתי ספר - האזנה, למידה, התבוננות, תכנון והוראה לצד מחנכים מנוסים ומלאי תשוקה. הכנת המורים צריכה להתמקד יותר ביחסים ארוכי טווח בין מנטור למורה לפני השירות. ויש לתמוך רבות במורים בקריירה המוקדמת עם הזדמנויות לתכנון משותף ולהוראה משותפת לפני שהם צפויים ללמד בכוחות עצמם. מחקר פעולה אותנטי - שנערך בכיתות אמיתיות - אמור להניע את הכנת המורים שעוצב גם על פי תהליך ההסמכה של המועצה הלאומית ויצור מורים מוכנים בכיתה.
כמו תושב כירורגיה שמתעד שעות משמעותיות בבית החולים, לומד, מתרגל ופתרון בעיות עם עמיתים ועמיתים מנוסים יותר, גם מורים לפני השירות זקוקים לזמן משמעותי בבתי הספר. הם משולבים בקהילות אלה, הם יכולים לפתח ידע ותוכן פדגוגי, לרכוש הלך רוח רפלקטיבי, לקחת סיכונים נתמכים ולשכלל את כישורי ההוראה שלהם באמצעות חוויות מעשיות עם מתרגלים מוכשרים אחרים.
ג'סיקה קוטרטססון משמשת כיום כמורה לשמש, ומחלקת את זמנה באופן שווה בין הוראת אוריינות כיתה ח 'ב- Vista PEAK Exploratory בבתי הספר הציבוריים אורורה ותמיכה במאמצים מונחי פתרונות לשיפור בתי הספר בקולורדו עם המרכז לאיכות ההוראה. מורה מוסמך בלוח המועצה הלאומי עם ניסיון של 12 שנה. שמח ברמת לימודי חטיבות ביניים, קריאת בדיוני YA או כתיבת פוסט בבלוג.
מריה צ'אן: מורים צריכים לדבר עם מבוגרים אחרים
המורים מתכוונים כולם לחולל שינוי בחיי התלמידים שלהם. אולם 30 אחוז מהמורים עוזבים את המקצוע בשלוש שנים בשל שילוב מורכב של תפיסות ציבוריות שליליות, הדרישות הסותרות של יוזמות מחוזיות המשתנות תדיר, ומגוון עצום של צרכים של התלמידים. במחוזות עירוניים עתירי זקוקה שיעור ההתשה הממוצע הוא 50 אחוז בתוך שלוש שנים. כשנשאלו מדוע עזבו, תגובת המורים מספר אחת היא שביעות רצון בעבודה.
ישנן תכניות להכנת מורים אלטרנטיביות שהופכות את התהליך לשלושה תחומים עיקריים: 1) הגדלת הזמן שבילה בבתי ספר ובקהילות במהלך הוראת התלמידים; 2) מתן רשת תומכת עמיתים על ידי יצירת מודל קבוצתי; 3) הצעת תמיכה אישית בהדרכה במשך שלוש שנים לאחר סיום לימודיהם של מורים חדשים.
קל להסביר את השקע הראשון. ככל שתצטרכו יותר זמן להתאמן, כך תוכלו להיות טובים יותר בהוראה. מרבית התוכניות מחייבות מורים לתלמידים ללמד במשך 10 שבועות. בתוכניות תושבות חלופיות, מורי התלמידים נמצאים באתר בית ספר ארבעה ימים בשבוע במשך שנת לימודים שלמה. הזמן הזה נותן למורים לתלמידים הקשר להבנת הצרכים והנכסים של קהילת בית הספר שלהם. המורים המתמקדים בנכסי הקהילה במקום בגירעונותיה משגשגים בדרך כלל מכיוון שהם לוקחים אחריות על כל למידת התלמידים שלהם.
הקצוות השנייה והשלישית מספקים למורים חדשים מאמן המעניק תמיכה רגשית ומעשית. לעתים קרובות המשוב הוא פשוט כמו ההצהרות על הסערה הרגשית של התמודדות עם 30 עד 200 אישים שונים על בסיס יומי. למאמנים אלה תפקיד לא הערכה ובמקום זאת פשוט לעזור למורים לחשוב מחדש על אסטרטגיות ההוראה שלהם. סוג זה של תמיכה פדגוגית מיישם את הציפיות שגם המורים הם לומדים לכל החיים.
מורים יכולים להתבודד בכיתותיהם, ובילוי שבועות ללא שיחה משמעותית בעבודה עם מבוגר אחר. תמיכה עמיתים מנוגדת לבידוד זה, אך זה יכול להיות אפשרי רק אם המחוזות משקיעים בשותפויות עם אוניברסיטאות כדי ליצור את התשתית למורים מתחילים להמשיך לצמוח ולקבל משוב.
מריה צ'אן היא מנהלת אינדוקציה ביוזמת תושבות המורים העירונית בלוס אנג'לס, שותפות עם המרכז לחינוך שיתופי פעולה וקול סטייט בלוס אנג'לס צ'רטר קולג 'לחינוך.
