מדוע זה תלמיד אם התלמידים לומדים על מלחמת העולם הראשונה בהיסטוריה אמריקאית או בכיתה להיסטוריה עולמית

6 באפריל מציין את מאה שנות כניסתה של ארצות הברית למלחמת העולם הראשונה. אבל איך האמריקנים צריכים לזכור את המלחמה?

בהונגריה, למשל, לעתים קרובות זכור מלחמת העולם הראשונה בזכות חוזה טריאנון, הסכם שלום שהסתיים את המעורבות ההונגרית במלחמה ועלתה להונגריה שני שליש משטחה. האמנה ממשיכה להיות מקור לזעם עבור הלאומנים ההונגרים.

לעומת זאת, בארצות הברית, המלחמה נזכרת בעיקר באור חיובי. הנשיא וודרו ווילסון התערב בצד המנצחים, תוך שימוש בשפה אידיאליסטית על הפיכת העולם ל"בטוח לדמוקרטיה ". ארצות הברית איבדה מעט חיילים יחסית למדינות אחרות.

כפרופסור לחינוך ללימודי חברה, שמתי לב שהדרך בה נלמד "המלחמה לסיום המלחמה" בכיתות אמריקאיות קשורה רבות למה שאנחנו חושבים שזה להיות אמריקאי כיום.

כאחת המלחמות הראשונות שנלחמו בקנה מידה עולמי באמת, נלמדת מלחמת העולם הראשונה בשני קורסים שונים, עם שתי משימות שונות: קורסים להיסטוריה של ארה"ב וקורסי היסטוריה עולמית. שתי גרסאות של מלחמת העולם הראשונה מופיעות בשני הקורסים הללו - והן מספרות לנו על ההווה כמו על העבר.

WWI: היסטוריה לאומית

במובן האקדמי, ההיסטוריה אינה פשוט העבר, אלא הכלים שאנו משתמשים בהם כדי ללמוד אותה - זהו תהליך החקירה ההיסטורית. במהלך התפתחותה של המשמעת הסתבכה חקר ההיסטוריה עמוק בחקר העמים. זה נעשה "מחולק": היסטוריה אמריקאית, היסטוריה צרפתית, היסטוריה סינית.

דרך זו של חלוקת העבר מחזקת את הרעיונות של מי עם ומה הוא עומד. בארצות הברית נלמד לעתים קרובות הנרטיב ההיסטורי הלאומי שלנו לילדי בית הספר כאחד בו יותר ויותר אמריקאים זוכים ליותר ויותר זכויות והזדמנויות. המטרה של לימוד היסטוריה אמריקאית הייתה מזמן יצירת אזרחים הנאמנים לנרטיב זה ומוכנים לנקוט בפעולה לתמיכה בו.

כאשר נלמדת היסטוריה בדרך זו, מורים ותלמידים יכולים בקלות לשרטט גבולות בינינו ל"ביניהם ". יש קו ברור בין מדיניות פנים ובין מדיניות חוץ. חלק מההיסטוריונים ביקרו השקפה זו על האומה כמכלול טבעי לאירועי העבר.

כאשר לומדים את התלמידים השקפה לאומית זו על העבר, ניתן לראות את ארצות הברית ואת יחסיה למלחמת העולם הראשונה באור מסוים. בתחילה, מבחוץ למלחמת העולם הראשונה, ארצות הברית הייתה מצטרפת רק כאשר היא מעוררת על ידי גרמניה. התערבות ארה"ב הייתה מוצדקת מבחינת הפיכת העולם לבטוח לדמוקרטיה. הדרישות האמריקאיות לשלום התבססו ברובה על מניעים אלטרואיסטיים.

כאשר נלמד בצורה זו, מלחמת העולם הראשונה מסמנת את הגעתה של ארצות הברית לבמה העולמית - כמגיני הדמוקרטיה וסוכנים לשלום עולמי.

WWI: היסטוריה עולמית

היסטוריה עולמית היא תחום לימוד חדש יחסית בתחום החקירה ההיסטורית, הצוברת קרקע מיוחדת בשנות השמונים. התוספת שלה לתכנית הלימודים של בתי ספר אמריקאיים היא עוד יותר עדכנית.

תכנית הלימודים בהיסטוריה העולמית נטתה להתמקד בדרכים בהן תהליכים כלכליים, תרבותיים וטכנולוגיים הובילו לקשרי גומלין גלוביים יותר ויותר. כדוגמה קלאסית, מחקר על דרך המשי חושף את הדרכים בהן סחורות (כמו סוסים), רעיונות (כמו בודהיזם), צמחים (כמו חיטה לחם) ומחלות (כמו מגיפה) התפשטו על אזורים גדולים וגדולים יותר בעולם. .

תכניות הלימודים בהיסטוריה העולמית אינן מכחישות את חשיבותן של מדינות, אך הן אינן מניחות כי מדינות לאום הן השחקניות העיקריות על הבמה ההיסטורית. במקום זאת, התהליכים עצמם - סחר, מלחמה, דיפוזיה תרבותית - הם שקובעים לעתים קרובות את הבמה בסיפור. הדוגמאות בין "פנים" ל"זר "-" אנחנו "ו"נו" מטושטשות.

כאשר עבודתם של היסטוריונים עולמיים משולבת בתוכנית הלימודים בבית הספר, המטרה המוצהרת היא לרוב הבנה גלובלית. במקרה של מלחמת העולם הראשונה, אפשר לספר סיפור על התגברות התעשייה, האימפריאליזם והתחרות על השווקים הגלובליים, כמו גם שילוב קטלני של טכנולוגיות חדשות בקרב, כמו טנקים, מטוסים, גז רעל, צוללות ומכונות ירייה .

בתוך כל זה, אזרחי ארה"ב הם שחקנים היסטוריים שנקלעים לאותם לחצים ומגמות כמו כולם ברחבי העולם.

תכנית הלימודים בבית הספר בארה"ב ומלחמת העולם הראשונה

שני המגמות הללו בתחום החקירה ההיסטורית באים לידי ביטוי בתכנית הלימודים האמריקאית. ברוב המדינות, גם ההיסטוריה של ארה"ב וגם ההיסטוריה העולמית הם נושאים נדרשים. באופן זה, מלחמת העולם הראשונה הופכת למחקר מקרה מרתק כיצד ניתן ללמד אותו אירוע בדרכים שונות, לשתי מטרות שונות.

כדי להדגים זאת, שלפתי תקני תוכן משלוש מדינות גדולות, כל אחת מאזור אחר בארצות הברית - מישיגן, קליפורניה וטקסס - כדי להמחיש את הטיפול בהן במלחמת העולם הראשונה.

בהיסטוריה של ארה"ב, תקני התוכן של שלוש המדינות מציבים את מלחמת העולם הראשונה בהתפתחותה של ארצות הברית כמעצמה עולמית. בשלושת מערכות הסטנדרטים של המדינה, הסטודנטים צפויים ללמוד על מלחמת העולם הראשונה ביחס להתפשטות אמריקאית למקומות כמו פורטו ריקו, הפיליפינים והוואי. בכל דרכי התקנים ניתנת תשומת לב לאופנים שבהם המלחמה ערערה על מסורת של הימנעות מהסתבכויות זרות.

לעומת זאת, תקני ההיסטוריה העולמית של שלוש המדינות מציבות את מלחמת העולם הראשונה תחת הכותרת שלה, ומבקשת מהתלמידים לבחון את הגורמים והתוצאות של המלחמה. כל שלושת הסטנדרטים הממלכתיים מתייחסים לתהליכים היסטוריים רחבי היקף כגורמי המלחמה, כולל לאומיות, אימפריאליזם ומיליטריזם. לפעמים מוזכרים ארה"ב ולפעמים זה לא.

וכך התלמידים לומדים על מלחמת העולם הראשונה בשתי דרכים שונות מאוד. בתכנית הלימודים ההיסטורית האמריקאית הלאומנית יותר, ארצות הברית היא המגן על הסדר והדמוקרטיה העולמית. בהקשר ההיסטוריה העולמית, ארצות הברית כמעט ולא מוזכרת, וכוחות גלובליים בלתי-אישיים עולים במרכז הבמה.

ההיסטוריה של מי? איזו אמריקה?

חוקרים ממשיכים היום לדון בחוכמת הדיפלומטיה המוסרית של הנשיא ווילסון - כלומר השפה המוסרית והאלטרואיסטית (כמו הפיכת העולם ל"בטוח לדמוקרטיה ") שהצדיקה את מעורבות ארה"ב במלחמת העולם הראשונה. במקביל, סקר שנערך לאחרונה על ידי מרכז המחקר של Pew הראה כי הציבור האמריקני חושש עמוקות ממדיניות קידום הדמוקרטיה בחו"ל.

בעידן בו לכאורה הפרוטקציוניזם, הבידוד והלאומיות נמצאים במגמת עלייה, המדינה שלנו כולה מטילה ספק בקשר בין ארצות הברית לשאר העולם.

זהו ההקשר של ימינו בו נותרו התלמידים ללמוד על העבר - ובמיוחד על מלחמת העולם הראשונה. כיצד עשוי לימודם על העבר הזה לעצב את עמדותיהם כלפי ההווה?

לכן מורים להיסטוריה נותרים עם דילמה: ללמד לאזרחות לאומית או גלובלית? האם ההיסטוריה העולמית היא משהו שקרה "שם", או שמא זה קורה גם "ממש כאן"?

בעיניי, נראה שלא שלם ללמד רק אחת מההשקפות הסותרות הללו של מלחמת העולם הראשונה. במקום זאת הייתי ממליץ למורים להיסטוריה לחקור נקודות מבט מתחרות של העבר עם תלמידיהם.

כיצד הונגרים, למשל, זוכרים בדרך כלל את מלחמת העולם הראשונה? או מה דעתך על גרמנים? מה עם האירים? ארמנים? כיצד נקודות מבט אלו משוות לזכרונות אמריקאים? איפה עובדה ואיפה הבדיון?

שיעור היסטוריה כזה יעודד את התלמידים לבדוק כיצד ההווה והעבר קשורים זה בזה - ועשוי לספק את הלאומנים וגם את הגלובליסטים כאחד.

קייל גרינוולט הוא פרופסור חבר באוניברסיטת מישיגן