הורים מקבלים לעתים קרובות ספרים בבדיקות ילדים באמצעות תוכניות כמו Reach Out וקוראים ושומעים ממגוון אנשי מקצוע ומחנכים כי קריאה לילדיהם חיונית לתמיכה בהתפתחות.
ההודעה שקוראת בעיתוי עוברת להורים, שמכירים בכך שזה הרגל חשוב. דוח סיכום של מגמות ילדים, למשל, טוען כי 55 אחוז מהילדים בני שלוש עד חמש נקראו כל יום בשנת 2007. על פי משרד החינוך האמריקני, 83 אחוז מילדי שלוש עד חמש. ילדים נקראו שלוש פעמים ויותר בשבוע על ידי בן משפחה בשנת 2012.
מה שעצה זו שנמצאת תמיד בקריאה עם תינוקות לא בהכרח מבהירה היא שמה שבדפים עשוי להיות חשוב לא פחות מחוויית קריאת הספרים עצמה. האם כל הספרים נוצרים שווים כשמדובר בקריאה מוקדמת של ספרים משותפים? לא משנה מה בחרתם לקרוא? והאם הספרים הטובים ביותר לתינוקות שונים מהספרים הטובים ביותר לפעוטות?
על מנת להנחות הורים כיצד ליצור חוויית קריאת ספרים איכותית לתינוקותיהם, מעבדת המחקר שלי לפסיכולוגיה ערכה סדרת מחקרים ללימוד תינוקות. אחת המטרות שלנו היא להבין טוב יותר את מידת החשיבות של קריאת ספרים משותפת להתפתחות מוחית והתנהגותית.
אפילו המאזינים הזעירים ביותר יכולים ליהנות מקריאת ספר עליהם. (מגי וויליגר, CC BY-ND) **********
חוקרים רואים יתרונות ברורים של קריאת ספרים משותפת להתפתחות הילד. קריאה משותפת של ספרים עם ילדים קטנים טובה לשפה והתפתחות קוגניטיבית, מגבירה את כישורי אוצר המילים וקריאת הקריאה ושחייה בהתפתחות רעיונית.
קריאת ספרים משותפת משפרת ככל הנראה את איכות הקשר בין הורה לתינוק על ידי עידוד אינטראקציות הדדיות - הריקוד הלוך ושוב בין הורים לתינוקות. בהחלט לא פחות מכול, זה נותן לתינוקות ולהורים זמן יומיומי עקבי להתרפק.
מחקרים שנעשו לאחרונה מצאו כי גם איכות וכמות קריאת הספרים המשותפת בגיל הינקות ניבאו את אוצר המילים של הילדות המאוחרת, את כישורי הקריאה ואת יכולת הכתיבה. במילים אחרות, ככל שההורים קראו יותר ספרים וככל שהקדישו זמן רב יותר לקריאה, כך גדלו היתרונות ההתפתחותיים אצל ילדיהם בני ארבע.
ממצא חשוב זה הוא מהראשונים לאמוד את היתרון של קריאת ספרים משותפת המתחילה כבר בינקותם. אך עדיין יש עוד מה לבחון האם ספרים מסוימים עשויים להוביל באופן טבעי לאינטראקציות איכותיות יותר ולמידה מוגברת.
מכסי EEG מאפשרים לחוקרים לתעד את פעילותם המוחית של מתנדבי התינוקות. (מתיו לסטר, CC BY-ND) **********
בתחקירנו, עמיתי ואני עקבנו אחר תינוקות במהלך ששת החודשים האחרונים לחיים. גילינו שכשההורים הראו לתינוקות ספרים עם פרצופים או חפצים ששמו שם בנפרד, הם לומדים יותר, כללים את מה שהם לומדים למצבים חדשים ומראים תגובות מוחיות יותר מיוחדות. זאת בניגוד לספרים ללא תוויות או ספרים עם אותה תווית גנרית תחת כל תמונה בספר. למידה מוקדמת בגיל הרך הייתה קשורה ליתרונות ארבע שנים מאוחר יותר בילדות.
התוספת האחרונה שלנו לסדרת מחקרים זו מומנה על ידי הקרן הלאומית למדע, ופורסמה רק בכתב העת Child Development. הנה מה שעשינו.
ראשית, הבאנו למעבדה שלנו תינוקות בני שישה חודשים, שם יכולנו לראות כמה תשומת לב הם שמו לב לדמויות סיפור שמעולם לא ראו. השתמשנו באלקטרואנספלוגרפיה (EEG) כדי למדוד את תגובות המוח שלהם. תינוקות לובשים רשת דמוית כובע של 128 חיישנים המאפשרים לתעד את החשמל הנפלט באופן טבעי מהקרקפת בזמן שהמוח עובד. מדדנו את התגובות העצביות הללו בזמן שתינוקות התבוננו והקפידו לתמונות שעל גבי מסך מחשב. המדידות המוחיות הללו יכולות לספר לנו על מה שהתינוקות יודעים והאם הם יכולים להבין את ההבדל בין הדמויות שאנו מראים להם.
עקבנו גם אחר מבטם של התינוקות בטכנולוגיית מעקב עיניים כדי לראות באילו חלקים של הדמויות הם התמקדו וכמה זמן הם הקדישו תשומת לב.
מערכי מעקב עיניים מאפשרים לחוקרים לפקח על מה לתינוקות לשים לב. (מתיו לסטר, CC BY-ND) הנתונים שאספנו בביקור הראשון במעבדה שלנו שימשו קו בסיס. רצינו להשוות את המדידות הראשוניות שלהם למדידות עתידיות שביצענו, לאחר ששלחנו אותם הביתה עם ספרי סיפורים הכוללים את אותן הדמויות.
דוגמה לדפים מתוך ספר דמויות ששמו חוקרים הראו למתנדבים לתינוקות. (ליסה סקוט) חילקנו את המתנדבים שלנו לשלוש קבוצות. קבוצת הורים אחת קראה את ספרי התינוקות שלהם המכילים שש תווים ששמו באופן פרטני שמעולם לא ראו לפני כן. לקבוצה אחרת קיבלו אותם ספרי סיפורים אך במקום לתת שם אישי לדמויות, תווית גנרית ומורכבת שימשה כדי להתייחס לכל הדמויות (כגון "היצ'ל"). לבסוף הייתה לנו קבוצת השוואה שלישית של תינוקות שהוריהם לא קראו להם שום דבר מיוחד למחקר.
אחרי שחלפו שלושה חודשים המשפחות חזרו למעבדה שלנו כדי שנוכל שוב למדוד את תשומת ליבם של התינוקות לדמויות ספרי הסיפור שלנו. התברר שרק אלה שקיבלו ספרים עם דמויות עם תוויות בנפרד הראו תשומת לב מוגברת בהשוואה לביקורם הקודם. ופעילות המוח של תינוקות שלמדו תוויות אינדיבידואליות הראו גם שהם יכולים להבחין בין דמויות בודדות שונות. לא ראינו את ההשפעות הללו עבור תינוקות בקבוצת ההשוואה או עבור תינוקות שקיבלו ספרים עם תוויות גנריות.
ממצאים אלה מראים כי תינוקות צעירים מאוד מסוגלים להשתמש בתוויות כדי ללמוד על העולם סביבם וכי קריאת ספרים משותפת היא כלי יעיל לתמיכה בהתפתחות בשנה הראשונה לחיים.
אפשרויות הספר הטובות ביותר משתנות ככל שגדלים הילדים. (פן סטייט, CC BY-NC-ND) **********
אז מה המשמעות של תוצאות המעבדה שלנו עבור הורים שרוצים למקסם את היתרונות של סיפור סיפורים?
לא כל הספרים נוצרים שווים. הספרים שההורים צריכים לקרוא לילדי שישה ותשעה חודשים עשויים להיות שונים מאלו שהם קראו לילדי שנתיים, אשר ככל הנראה יהיו שונים מאלו המתאימים לילדי ארבע שמתכוננים לקרוא בכוחות עצמם. במילים אחרות, כדי לנצל את היתרונות של קריאת ספרים משותפת בתקופת הינקות, עלינו לקרוא את הקטנטנים שלנו את הספרים הנכונים בזמן הנכון.
עבור תינוקות, מציאת ספרים המכנים דמויות שונות עשויה להוביל לחוויות קריאה משותפות באיכות הספרים ולהביא ליתרונות הלמידה והתפתחות המוח שאנו מוצאים במחקרינו. כל התינוקות הם יחודיים, ולכן ההורים צריכים לנסות למצוא ספרים שמעניינים את תינוקם.
הבת שלי אהבה את ספרי "פט הארנב", כמו גם סיפורים על בעלי חיים, כמו "גן החיות היקר". אם שמות לא היו בספר, פשוט הפכנו אותם.
יתכן שספרים הכוללים תווים בשם פשוט מגדילים את כמות הדיבור של ההורה. אנו יודעים כי שיחה עם תינוקות חשובה להתפתחותם. אז הורים לתינוקות: הוסף קריאת ספרים משותפת לשגרה היומית שלך ותן שם לדמויות בספרים שקראת. שוחח עם התינוקות שלך לעיתים קרובות ולעיתים קרובות כדי להדריך אותם דרך העולם החדש והמדהים שלהם - ותן לסיפור סיפורים לעזור.
מאמר זה פורסם במקור ב- The Conversation.
ליסה ס. סקוט, פרופסור חבר לפסיכולוגיה, אוניברסיטת פלורידה
